De tant en tant em diuen et vindrĂ© a veure a Semproniana, i jo els dic que no hi serĂ© perquè tinc un taller a una escola d’aquĂ o d’allĂ . I, llavors em pregunten, I què hi fas a les escoles? Els ensenyes a cuinar? Â
Doncs no, no els ensenyo a cuinar, perquè a les escoles, majoritĂ riament, no hi ha un espai adequat per ensenyar a cuinar, i perquè jo no vaig a fer un curs, sinĂł un taller, que vol dir que nomĂ©s estarĂ© un dia amb aquell grup d’escolars. I si algĂş Ă©s capaç d’ensenyar a cuinar en una hora en un espai on no hi ha infraestructures culinĂ ries, ja podem plegar totes les escoles de cuina del paĂs i part de l’estranger. Â
Res, que no, que no ensenyo a cuinar perquè, a mĂ©s de les raons esmentades, als menuts tampoc no els Ă©s de molt profit aprendre a fer una recepta, si no tenen necessitat de cuinar a casa, i si tampoc no tenen prou autonomia per cuinar. Estic dient que no els nens no han d’aprendre a cuinar? Estic dient que la cuina no Ă©s una disciplina interessant per aprendre de ben menuts? Â
No, no estic dient això. Els infants poden començar a ajudar a la cuina de ben menuts, aprenent, d’aquesta manera, els diferents aliments; tambĂ© els serĂ de molt profit conèixer els perills inherents de la cuina – ganivets i focs -; i, per descomptat, tenir nocions culinĂ ries serĂ un vehicle cap a l’autonomia i els anirĂ molt bĂ©. Â
El què vull dir Ă©s que l’escola no Ă©s l’espai mĂ©s adequat per a cuinar, sinĂł que Ă©s molt millor aprendre’n a casa. TambĂ© vull dir que calen unes infraestructures mĂnimes per aprendre a cuinar i, sobretot, vull dir que en un sol dia no es pot ensenyar gaire cosa. Ara bĂ©, que de tot se n’aprèn, per descomptat! Â
El què jo faig a les escoles sĂłn tallers d’alimentaciĂł: parlem i coneixem els aliments, experimentem amb els gustos, treballem aspectes de nutriciĂł i manipulem aliments. I quan faig aquest resum, l’interlocutor fa cara de “Ah, molt interessant”, però continua sense saber què pebrots faig a les escoles. Perquè quan fas tallers de cuina, tot Ă©s mĂ©s fĂ cil d’explicar: agafes uns ingredients, els manipules, els transformes, els presentes i els menges. No hi ha secrets amagats i complexos. Â
He decidit, doncs, explicar-ho ben il·lustrat. Â
A Granollers, ciutat d’on sĂłc filla i que Ă©s molt activa en qĂĽestions de salut i alimentaciĂł, la unitat de promociĂł de la salut col·labora amb el projecte internacional heyomi (que sĂłn les primeres paraules de healthy – saludable, – young – joves-, minds – cervells) http://www.heyomi.eu/main/a/index.php. Una de les accions Ă©s fer tallers d’alimentaciĂł als escolars de sisè de primĂ ria. Â
I cap allĂ vaig anar amb els meus trastos, eines i aperos: els ingredients. Â
Vaig organitzar un taller d’entrepans, perquè l’entrepĂ Ă©s un magnĂfic esmorzar i berenar, però, tambĂ©, si estĂ ben fet, pot ser un excel·lent substitut del dinar i del sopar. Per descomptat, molts dels nois i noies de sisè es preparen ells mateixos el berenar i, sovint, tambĂ© l’esmorzar, però quan passin a secundĂ ria – que tindran dues tardes lliures – Ă©,s molt probable que s’hagin de preparar el dinar. A vegades, els pares surten al vespre, o als nois els abelleix de preparar un sopar. Aprendre a fer entrepans divertits, bons i equilibrats Ă©s molt interessant a aquesta edat. Â
El primer que fem Ă©s repassar la pirĂ mide dels aliments, quins Ă©s el significat de la forma de la pirĂ mide, quins sĂłn els grups d’aliments, quins sĂłn els principals nutrients de cada un dels aliments i quina Ă©s la seva funciĂł en l’organisme. Â
Val a dir que tot i que la pirĂ mide es treballa durant tota la primĂ ria, els alumnes tenen els conceptes una mica barrejats i un repĂ s Ă©s molt interessant de fer. Ho intento fer el mĂ xim amè possible, tot i que es tracta de mitja hora de conceptes teòrics. Â
Ara, comencem a treballar amb els aliments. Els explico que hem de fer un entrepĂ que tingui la “forma” de la pirĂ mide, Ă©s a dir, que tingui força hidrats de carboni, suficients vitamines i una mica de proteĂŻnes. Â
I per acabar de consolidar els conceptes els demano que separin els ingredients que he portat en les tres columnes: hidrats, vitamines i proteĂŻnes. Â
TambĂ© faig un apunt sobre quins sĂłn els ingredients del pa i sobre els tipus de pa. Val a dir que els descobreixo grans veritats: que el pa nomĂ©s porta farina, sal, aigua i llevat, i que el pa integral porta els mateixos ingredients que el pa normal (però amb mĂ©s nutrients) Â
I, ara, comencem la part prĂ ctica. Separo la totalitat del grup en grups reduĂŻts de treball. Cada grup ha de decidir cinc ingredients amb els que han de fer l’entrepà – ni mĂ©s, ni menys – han de venir a comprar els ingredients a la botiga (sovint a la botiga s’acaben els ingredients mĂ©s desitjats i, llavors, els grups han de canviar d’idea, el què Ă©s molt i molt creatiu i educatiu).  Elaboren els entrepans, que Ă©s molt important que siguin equilibrats – per descomptat -, però tambĂ© han de ser originals – diferents – i, sobretot, bons (no s’hi valen porqueries) Â
 Â
Â
Â
Un cop han fet l’entrepĂ , han d’esperar que tothom acabi i el presenten a la resta d’alumnes. En aquest punt, jo en faig una valoraciĂł – sempre animant-los i destacant la part positiva de l’entrepĂ , tot i que alguna vegada tambĂ© els he “renyat” – i ja se’l poden menjar. Â
No cal ni dir que el mengen molt i molt convençuts i contents, encara que hi hagin posat alvocat, anxoves, poma, xampinyons o nous…..tot allò que no haurien imaginat mai que hauria pogut portar un entrepĂ . Â
Els alumnes ho passen bé, però jo, molt millor!



Ada Parellada (Granollers, 1967) va néixer a la Fonda Europa de Granollers. La cuina, les aromes i el plats l’han envoltada des del dia que va treure el nas a aquest món. Potser perquè ho ha vist de sempre l’ha fet el seu ofici, a 
